淬炼师德师能，夯实为师之本。幼儿园班级管理渗透在一日活动的各个环节中，教师作为活动的支持者、合作者、引导者，做好班级管理工作显得尤为重要。为进一步加强教师班级管理能力，提升班级管理艺术，扎实有效开展班级工作。2023年4月6日，胥口实验幼儿园开展了“聚焦班级管理 学习共促成长”的师德师风师能培训活动。

一、问题切入 思维碰撞

班级管理是以幼儿为核心进行的生活管理和教育管理，是家长、教师和环境共同的作用。活动伊始，各班老师以问题“班级管理管什么”展开分享，根据自身班级幼儿状况，从班级教师分工、班级常规体系、安全管理、一日活动要点几方面结合实例进行讲述，在此基础上提出了在班级管理中存在的问题与疑惑。

李老师：

小朋友在班级里活动参与度很低，稍微多说几句或者声音大一点就哭，怎么办？

尤老师：

1、有效的家园沟通

教师和幼儿家长进行有效沟通，了解幼儿出现这个问题的原因。

2、寻找有效的教育方式

教师可以多关注幼儿，看看幼儿多哪些东西感兴趣，可以从幼儿的兴趣点入手，跟幼儿一起做他喜欢的事情，进一步取得幼儿的信任，有助于教师更好的跟孩子沟通。

3、同伴促成长

引导同伴之间的交往，以同伴示范等方式促进幼儿的成长。

张老师：

集体活动中，如何促进幼儿的积极性，引导他们多维度思考？

顾老师：

我们首先要了解班内每个幼儿的个性特点、能力水平，做到因材施教，对症下药。在活动中，可把一些简单或重复性的问题，让能力弱、个性内向的孩子回答，同时给予循循善诱的启发或及时的鼓励；而有一定难度或综合性的问题，可让能力强、举手积极的幼儿回答，更能发挥他们的特长，挖掘他们的潜力。

同时我们要丰富集体教学活动中提问模式，进行“多元化提问”，多提开放性的问题。给予每个孩子回答的机会，从幼儿的回答中了解其想法，顺应其问题，有针对性地进行引导，促使幼儿从不同的角度思考，发展幼儿的思维能力，拓展思维的空间。

戚老师：

大班班级常规怎样适当放手给幼儿“自治”？

周老师：

让每一个孩子参与班规的制定陶行知先生说“学生自治， 不是打消规则，乃是大家立法、守法。”首先要坚持班级常规的一贯性，有效管理不是一朝一夕就能够实现的；其实我们要做的是注重发挥幼儿的主体性，引导他们积极思考、实践，激发他们内在的情感需要，参与班级常规的讨论、制定、调整，使幼儿自觉地遵守规则，在集体中表现出适宜、良好的行为，并逐步学会自律。在这一过程中，教师只是作为支持者、合作者和引导者，鼓励孩子们自己去想、去讨论、去尝试。搭建平台，让每一个孩子参与班级的管理，为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。

二、分组研讨 精彩荟萃

活动现场，大家针对三个突出的共同疑惑进行了现场研讨，结合自身情况选择其中一项自行组队，以小组方式展开了研讨与交流。各组提炼关键词，提出了切实有效的方法，加深了老师们对幼儿园班级管理的理解。

三、梳理脉络 交流分享

初心如磐，笃行致远。针对大家热烈的讨论，老师们将笔记留在纸上，感悟记在心里，从不同角度反思、撰写并分享了自己的心得体会，深入反思自己，重新审视班级管理工作，努力把班级工作提升到新的台阶。

第一组：

研讨：如何正确引导孩子不挑食？

小班的孩子，多数孩子存在挑食、偏食、吃饭速度慢等用餐行为问题，究其原因也是多样的，不仅有幼儿自身的发展特点，也有家庭原因。我们可以通过不同的方式，来帮助幼儿养成良好的用餐习惯。

1、制造进餐时的和谐氛围。不管是什么原因，切忌在孩子进餐时批评孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

2、给孩子积极的心理暗示。吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞:真好吃!我们都喜欢吃。孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。

3、为孩子树立效仿的榜样。孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羨慕而用心地效仿。

4、方便有趣的方法。运用故事、儿歌、动画和猜谜语引导孩子认识食物，知道挑食的坏处，了解按时按量进食的优点在哪里。

5、在家长工作方面，要多和家长沟通，保持一致的教育态度，引导和帮助孩子改善不爱吃饭挑食的问题。

第二组：

研讨：在幼儿游戏过程中，有的幼儿参与性低，教师应该怎么激发幼儿的游戏兴趣？

《小王子》中有这样一句话：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给人分配任务，而是激发他们对海洋的渴望。”只有点燃这把火，才能唤醒孩子学习的主动性，也就是学习的内驱力。我们可以通过以下方式努力地激发学生学习的动机，使学生增强探究意识和兴趣：

1、创造良好的游戏环境，并定期新旧更替，激发幼儿游戏的欲望。

2、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏，积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

3、和幼儿共同商量游戏规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。　　

4、教师多观察幼儿，用榜样的力量去带领、影响其他幼儿。

5、多提供低结构的游戏材料，同时考虑孩子的能力差异。

6、针对游戏的特点，采用不同的指导方式，给孩子创造游戏的快乐感及成就感。

7、采用集中或随机点评的方式，帮助幼儿梳理问题，解决问题。

第三组：

研讨：如何让大班幼儿实现班级自我管理？

1、教师可以在班级设立“小老师”、“小组长”职务，并采用管理角色轮流制。这样的管理角色互换，有利于他们认同感的形成，他们通过换位思考，感受其中的困难与乐趣，从而反思和调整自己的行为。

2、营造宽松和谐的民主气氛，让每一个孩子成为班级的主人参与事务治理。作为教师，我们要给孩子营造一个良好的环境氛围，努力做到尊重、信任每一个孩子。充分调动孩子的主动性、积极性。

3、开展评价分析，幼儿相互评价，自我表达感受，进行经验的总结与分享。

总而言之，作为教师一定要多思、多想，唤醒每个孩子的自主意识，让每个孩子都能学会“自治”，让他们真正成为班级管理的小主人。

四、 感悟收获 共勉成长

学高为师，身正为范。在培训的最后，何副园长指出，在班级管理中，如何成为一名专业的问题解决者，要有五个步骤：预见——接纳——调解——调查——更新。同时向全体老师分享了优质书籍《幼儿园班级管理问题预防与应对》。班级管理重在“细”，老师们要有高度负责的态度，科学正确的方法，团结协作的精神。将省心，放心，用心真正落实到班级管理的工作中，用精细化的管理方式做好班级管理工作。

教育是一朵云推动另一朵云，一个生命影响另一个生命的过程。它需要纯粹、专注的爱守护，更需要教师用师德约束自我，用师能提升自我、鞭策自我。幼儿园班级管理工作是复杂而具体的，通过此次培训，相信大家能在工作中不断地总结经验，提升自身各项能力和素质，稳步推进班级管理工作。